2003 - 4e rencontres - Référentiel de Bonnes Pratiques en FOAD

Articles

• Le référentiel des bonnes pratiques en FOAD - Construire
  1er janvier 2003, par webmaster

  Construire un dispositif de FOAD nécessite de :
  – construire le dispositif pédagogique,
  – et créer les ressources spécifiques les mieux adaptées.
  L’ensemble fait appel à de multiples compétences (pédagogiques, techniques, didactiques, etc.) qu’il convient de réunir.

• Le référentiel des bonnes pratiques en FOAD - Evaluer
  1er janvier 2003, par webmaster

  Le degré d’exigence en matière d’évaluation des dispositifs de FOAD est bien plus élevé que pour des pratiques plus traditionnelles de formation.
  Evaluer permet d’identifier l’impact réel des TIC, de donner une meilleure traçabilité des activités de formation, de mesurer les coûts engagés, etc. Mais peut-on tout évaluer ?

• Le référentiel des bonnes pratiques en FOAD - Instrumenter
  1er janvier 2003, par webmaster

  Instrumenter un dispositif de formation, c’est choisir les bonnes technologies. Car si les besoins, les profils, les objectifs de formation, les infrastructures disponibles, l’organisation sont à prendre en compte, les contraintes réglementaires et budgétaires le sont tout autant.
  Alors, est-ce que la technologie doit servir la pédagogie, ou l’inverse ?

• Le référentiel des bonnes pratiques en FOAD - Analyser
  1er janvier 2003, par webmaster

  L’introduction de nouvelles modalités dans la formation professionnelle s’inscrit dans une logique de changement par rapport aux pratiques habituelles. Il importe d’analyser, pour mieux les mesurer et mieux les maîtriser, ces changements potentiels.
  En FOAD, cette phase trop souvent négligée devient incontournable.

• Le pourquoi et le comment
  1er janvier 2003

  Lecture
  Le référentiel des bonnes pratiques en FOAD - Le pourquoi et le comment par FFFOD http://youtu.be/XFmbU68fV9s

• Le référentiel des bonnes pratiques en FOAD - Conduire
  1er janvier 2003, par webmaster

  La conduite d’une FOAD se distingue de la conduite d’une formation traditionnelle par au moins deux points :
  – la désynchronisation partielle des relations entre l’apprenant et le formateur,
  – et la multiplicité des acteurs intervenants et des situations de formation proposées.
  L’apprenant doit bien sûr adhérer au projet.