Organisme de réflexion et de recommandation qui prend position dans les débats concernant la FOAD
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Les adhérents du FFFOD analysent l’évolution des systèmes de formation à l’ère digitale, mettent en débat des sujets d’actualité, et travaillent sur des propositions ou des actions concrètes pour faciliter l’usage du digital dans la formation.
2004 - 5e rencontres - Qualité et Développement
Les 5èmes rencontres du FFFOD - Qualité et Développement COLLECTIF - frederic.haeuw@algora.org - décembre 2004
Philippe Morin, Directeur d’Algora
Metz 2004
5èmes Rencontres du FFFOD – Metz 2004
2003 - 4e rencontres - Référentiel de Bonnes Pratiques en FOAD
L’introduction de nouvelles modalités dans la formation professionnelle s’inscrit dans une logique de changement par rapport aux pratiques habituelles. Il importe d’analyser, pour mieux les mesurer et mieux les maîtriser, ces changements potentiels.
En FOAD, cette phase trop souvent négligée devient incontournable.
Construire un dispositif de FOAD nécessite de : – construire le dispositif pédagogique, – et créer les ressources spécifiques les mieux adaptées. L’ensemble fait appel à de multiples compétences (pédagogiques, techniques, didactiques, etc.) qu’il convient de réunir.
Instrumenter un dispositif de formation, c’est choisir les bonnes technologies. Car si les besoins, les profils, les objectifs de formation, les infrastructures disponibles, l’organisation sont à prendre en compte, les contraintes réglementaires et budgétaires le sont tout autant. Alors, est-ce que la technologie doit servir la pédagogie, ou l’inverse ?
Le degré d’exigence en matière d’évaluation des dispositifs de FOAD est bien plus élevé que pour des pratiques plus traditionnelles de formation.
Evaluer permet d’identifier l’impact réel des TIC, de donner une meilleure traçabilité des activités de formation, de mesurer les coûts engagés, etc. Mais peut-on tout évaluer ?
La conduite d’une FOAD se distingue de la conduite d’une formation traditionnelle par au moins deux points : – la désynchronisation partielle des relations entre l’apprenant et le formateur, – et la multiplicité des acteurs intervenants et des situations de formation proposées. L’apprenant doit bien sûr adhérer au projet.
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